{"id":1959,"date":"2014-04-29T07:00:11","date_gmt":"2014-04-29T05:00:11","guid":{"rendered":"http:\/\/bibliotecas.unileon.es\/tULEctura\/?p=1959"},"modified":"2015-04-28T19:49:21","modified_gmt":"2015-04-28T17:49:21","slug":"dia-internacional-de-la-lectura-universitaria-el-29-de-abril-de-2014","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/bibliotecas.unileon.es\/tULEctura\/2014\/04\/29\/dia-internacional-de-la-lectura-universitaria-el-29-de-abril-de-2014\/","title":{"rendered":"29 de abril: D\u00eda Internacional de la Lectura Universitaria."},"content":{"rendered":"

 <\/p>\n

\"dia-internacional-lectura-universitaria\"<\/p>\n

La Red Internacional de Universidades Lectoras (RIUL) es la promotora de esta jornada festiva con la que se quiere contribuir a promover la lectura y la escritura en el \u00e1mbito\u00a0universitario, y que tiene en el I Congreso Virtual \u00a0sobre Lectura Universitaria uno de\u00a0sus actos centrales.\u00a0\"opini\u00f3nHoy, 29 de abril, se celebrar\u00e1 por primera vez el D\u00eda Internacional \u00a0de la Lectura Universitaria<\/a>. Se trata de una iniciativa impulsada por la Red Internacional de Universidades Lectoras (RIUL) que est\u00e1 dirigida a todas sus universidades y que tambi\u00e9n est\u00e1 abierta a toda la comunidad universitaria, as\u00ed como a otras universidades y entidades que compartan el objetivo fundacional de RIUL que consiste en promover la lectura y la escritura en el \u00e1mbito universitario y, por extensi\u00f3n, en todos sus entornos, as\u00ed como coordinar las pol\u00edticas de lectura en colaboraci\u00f3n con los diferentes agentes sociales, culturales y econ\u00f3micos.<\/p>\n

\"opinion<\/a>Entre las actividades desarrolladas en torno al D\u00eda de la Lectura Universitaria, destaca la celebraci\u00f3n el mismo d\u00eda 29 de abril del I Congreso Virtual sobre la Lectura Universitaria, VIII Plenario de la Red Internacional de Universidades Lectoras<\/a>, cuyo acto central se desarrollar\u00e1 en Universit\u00e0 degli Studi eCampus (Italia), en su sede Novedrate. El Congreso contar\u00e1 con la participaci\u00f3n de un grupo de expertos de distintas universidades que intervendr\u00e1n en mesas redondas presenciales o\u00a0virtuales en las que se abordar\u00e1n temas como: \u201cExperiencias de lectura y escritura en entornos universitarios\u201d; \u201cObservatorios de la lectura en el \u00e1mbito universitario\u201d; \u201cLectura y Universidad digital. La lectura en entornos digitales: nuevos dispositivos, nuevas formas de edici\u00f3n, nuevos lectores. e-Lectura: competencias t\u00e9cnicas y competencias cr\u00edticas\u201d; o \u201cAlfabetizaci\u00f3n informacional y el Plan Lector en las Universidades. Aulas, bibliotecas, CRAI y otros espacios letrados\u201d.<\/p>\n

El d\u00eda 3 de abril publicamos un cuestionario para sondear vuestros gustos y opiniones en cuanto al estado de la lectura en la Universidad. No se trata de una encuesta cient\u00edfica: se trata s\u00f3lo de las respuestas de los lectores que desean exponer sus gustos<\/p>\n

Seg\u00fan estas respuestas, nuestros usuarios parecen ser lectores habituales de obras de \"opini\u00f3n<\/a>car\u00e1cter literario y obtener de ello experiencias valiosas sobre todo personalmente.\u00a0No obstante, \u00a0nos \u00a0llama la atenci\u00f3n constatar que, \u00a0aunque valoran el fomento de las habilidades de lectura y escritura en la formaci\u00f3n universitaria, y lamentan el hecho de que se prime la memorizaci\u00f3n frente a la comprensi\u00f3n de los contenidos, \u00a0consideran que el fomento de las citadas habilidades debe circunscribirse \u00fanicamente a las titulaciones de humanidades o\u00a0 de \u00e1mbito jur\u00eddico social.<\/p>\n

Prima, en general,\u00a0el aspecto de la lectura como actividad de recreativa e \u00edntima que representa un fin en s\u00ed misma . Siendo eso cierto, no debemos olvidar que la lectura y la escritura constituyen un medio para recibir y transmitir nuestra interpretaci\u00f3n del mundo\"razones\"<\/a><\/p>\n

Viviana M. Estienne, en su ponencia \u00abEnse\u00f1ar a leer en la universidad. Una responsabilidad compartida\u00bb presentada al \u00a0I Congreso Internacional Educaci\u00f3n, Lenguaje y Sociedad celebrado en \u00a0La Pampa \u00a0en julio de 2004, nos invitaba a reflexionar sobre el modo en \u00a0que se plantea esta cuesti\u00f3n en el entorno acad\u00e9mico universitario.<\/p>\n

Cuando en los espacios de reflexi\u00f3n con los profesores comenzamos a conversar sobre los\u00a0<\/em>aspectos observados, en muchos casos se sorprendieron de sus propias acciones. Comenzamos a analizar en forma conjunta los diferentes \u00edtems de acuerdo a la forma en que fueron surgiendo (o no) en las clases. El objetivo apuntaba a hacer expl\u00edcitas las observaciones y confrontarlas con la perspectiva del profesor.
\n<\/em>
\n Los docentes reconocieron dar por sentado que sus alumnos no leen, pero tambi\u00e9n que ellos no profundizan sobre las razones por las cuales no lo hacen. Se reflexion\u00f3 sobre la manera que ellos esperan que los alumnos aborden la lectura de los textos. Por lo general esperan que lo hagan seg\u00fan el programa, buscando un objetivo e intentando trabajar en funci\u00f3n de los contenidos de la clase, pero asumen que esto no lo explicitan o si lo hacen, es al comienzo del curso como un aspecto m\u00e1s de la metodolog\u00eda a seguir durante las clases. La interpretaci\u00f3n de la lectura est\u00e1 en relaci\u00f3n con un recorte tem\u00e1tico realizado por la c\u00e1tedra y se espera que los alumnos hagan una lectura cr\u00edtica que permita construir nuevos conocimientos. Estas expectativas suelen estar planteadas en los programas de las asignaturas, pero en escasas ocasiones los profesores hacen referencia a los mismos en sus clases.<\/strong><\/em>\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n

\"BIRRETE<\/a><\/em><\/p>\n

Paula Carlino, doctora en Psicolog\u00eda de\u00a0<\/span>la Educaci\u00f3n y autora de numerosas publicaciones sobre la formaci\u00f3n de lectores<\/span>\u00a0y la alfabetizaci\u00f3n acad\u00e9mica es muy clara en este aspecto:\u00a0<\/span><\/p>\n

Lo que ha de ser reconocido es que los modos de escritura\u00a0esperados por las comunidades acad\u00e9micas universitarias\u00a0no son la prolongaci\u00f3n de lo que los alumnos\u00a0debieron haber aprendido previamente.\u00a0Son nuevas formas discursivas<\/strong> que desaf\u00edan a todos los principiantes\u00a0y que, para muchos de ellos, suelen convertirse en\u00a0barreras insalvables si no cuentan con docentes que los ayuden a atravesarlas<\/em>.<\/p>\n

\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00bfNo ser\u00eda\u00a0necesaria una reflexi\u00f3n sobre el \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 planteamiento institucional de la lectura universitaria? \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0
\n<\/a> \u00a0 \u00a0
\n<\/a><\/strong><\/h3>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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